【解析】
课程目标取向：课程目标是课程要实现的具体目标、要达到什么程度、实现什么标准。分为四个取向：
1.普遍性取向：简单来说，设置的目标全天下的人都可以适用，具有普遍性、一般性，现在的课程目标是培养
德智体美劳全面发展的人以及发展人的个性，放在谁的身上都可以适用，所以这种普遍性目标非常宏观。例如：
①修身、齐家、治国、平天下。
②大学：大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。
2.行为性目标：目标之前已经制定好了，展开具体的操作，在具体操作的过程中对接的就是之前制定好的目标，
看结果是否完成了之前制定好的目标。看到行为性目标大家会联系到泰勒的目标模式，泰勒的目标模式关注预
先设定的目标，看最后的结果是否达成目标，是行为性目标取向的重要代表之一，行为性目标就是目标制定好
了，接下来行动按照目标去做，所以是具体的、可操作性的。例如这节课讲完课程和教学两章的拓展延伸，接
下来的动作就是具体可操作的。
3.生成性目标：强调在过程中，强调目标的动态生成，以斯腾豪斯为代表，关注过程，在过程中强调注重过程
及教育情境。例如教师在教育过程中鼓励学生尝试绘画、演奏等行为活动属于生成性目标，两个关键词：教学
过程中、鼓励尝试。
4.表现性目标：由艾斯纳提出，表现性目标是对生成性目标的进一步发展，强调在教育情境中每一个学生都能
得到个性化的表现，发展学生独特的个性，提高创新精神、批判思维。
【梳理】
1.普遍性目标：宏观、普遍、一般、概括化的。
2.行为性目标：预先制定目标，接下来的行为按照目标操作。
3.生成性目标：关注过程，让学生在过程中尝试。
4.表现性目标：对生成性目标的进一步发展，强调在教育情境中每一个学生都能得到个性化的表现，提高学生的
创新精神和实践能力。
【注意】
制定课程目标的依据：
1.口诀：两学一社，分别是学生、学科知识和社会当中的影响，其中学科知识也可以表述为学科专家。
2.如果考查多选题，注意确定的依据当中没有教师，大家要排除教师。
【解析】
1.国家课程：国家教育行政部门主管，最高的教育行政部分就是国务院教育行政部门，一般体现国家的办学宗旨
和意志，所以是一门必修课。
2.地方课程：地方教育行政部门主管，尤其是省级教育行政部门，可以是必修也可以是选修，例如藏族开设的藏
语课是一门必修课，安徽的黄梅戏作为地方特色对于学校学生学习属于选修课。宗旨是突出地方的特色。
3.校本课程：选修课的形式出现，彰显学校的办学宗旨和特色。
【解析】
1.根据内容属性划分为学科课程和经验课程。
2.根据组织方式划分为分科课程和综合课程。
3.根据实施要求划分为必修课程和选修课程。
4.根据开发主体划分为国家课程、地方课程和校本课程。
5.根据课程任务不同划分为：
①基础性课程：主要培养学生的基础知识和基本技能，也就是基础的读写算。
②拓展性课程：一般会开阔学生的视野、开拓了学生的能力。
③研究性课程：通过研究培养探究精神和实践能力，也可以说是探究态度和能力。
6.根据呈现方式不同划分为显性课程和隐性课程，两者区分的最大标志就是有无计划性，有一个特殊的例子，
挂在墙上的课程表属于隐性课程，课程表上的课程属于显性课程。隐性课程由杰克逊提出，并且将隐性课程分
为观念性、物质性、制度性、心理性四类。
7.古德莱德课程：多选题备考。
①理想课程：学科专家开设。
②正式课程：教育主管部门开设，一般反映在课程表当中。
③领悟课程：老师领悟。
④运作课程：老师实际实施的课程。
⑤经验课程：学生学习到的是间接经验和直接经验。
【解析】
教材的组织方法：
1.逻辑式组织：关注课程知识的内在逻辑体系，一般强调由浅到深、由易到难教会学生学习。
2.心理式组织：关注学生的兴趣和需要，强调以学生的经验出发，例如杜威的经验课程、活动课程。
3.折中式：既关注到知识也关注到学生的需要和兴趣。