1、简述小学教育的特点。
教育对象具有特殊性；小学教育具有基础性；小学教育具有义务性；小学教育具有全面性；
2、简述小学教师的劳动特点。
复杂性；创造性；示范性；劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；长期性；系统性
3、教书课程计划的含义和内容。
课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，
由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的内容主要包括：课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。
4、简述新课程改革的具体目标。 我国新课程改革的具体目标主要体现在以下几方面：
实现课程功能的转变；
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；
建立与素质教育理念相一致的平价与考试制度；实行三级课程管理制度。
5、简述教育的三要素及其关系。
教育的三要素是教育者、受教育者、教育影响。
教育的三个基本要素既相互独立，又互相联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；
教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6、简述小学生身心发展的一般规律。（高频）
个体身心发展具有顺序性；个体身心发展具有阶段性；
个体身心发展具有不平衡性；个体身心发展具有互补性；个体身心发展具有个别差异性。
7、简述小学生心理辅导常用的方法。
强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法；
8、简述班队活动的基本原则。
班队活动原则就是指为了保证班队活动取得良好效果，在设计、组织和开展活动时必须遵循的基本要求。
它反映班队活动指导过程的客观规律。
包括以下基本原则：教育性原则；针对性原则；自主性原则；多样性原则；计划性原则；生活化原则；
9、简述小学综合实践活动的内容。
小学综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
信息技术教育：是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，
是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，
以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。
研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，
主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
社区服务与社会实践：是指学生在教师的指导下，超越单一的教师空间，参与社区和社会实践活动，
以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
劳动与技术教育：是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，
且以操作性学习为特征的学习领域。
10、简述教学反思的方法。行动研究法
教学反思中的行动研究指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同研究本校本班级教育教学中的实际情况，
解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究。
行动研究直接着眼于教学实践的改进。行动研究的程序包括（计划—行动—观察—反思）四个环节。
其中，计划于反思最为重要，计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，
弄清楚现状如何，存在哪些问题；创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进。自我提问法；
指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，
以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。
教学诊断法：教师可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面的问题。
教师可以通过自我反省和小组“头脑风暴”法，手机各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，
并对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
比较法：教师应该多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。
通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，
在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理。
通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从他人的教学中得到启发，从而提升自己。阅读新知法；
阅读新知法是指教师采取各种手段搜集索要解决问题的信息，通过阅读相关的信息获取新的想法和观念，
帮助教师获取新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的见解和可能的新方案。