第一节 学生的基本属性
一、学生是完整的人
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着身心诸方面需要及丰富个性的完整的人。学生既是具有一定生理
机能、遗传素质的人，又是已经形成一定的思维意识、获得一定社会经验的社会人，是自然性与社会性皆有
的完整的个体。
（一）学生是生理、心理和社会文化性的统一体
学生是完整的人，意味着我们必须反对那种割裂人的完整性的做法，摒弃把学生肢解为自然人、社会人、经
济人以及将学生异化为身心素质的单方面、畸形发展的观念，真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主
观能动性和认知潜能的活生生的完整的人，将学生真正当人看，给予学生全面发展个性和能力的时间和空间。
（二）学生的生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成
学生的生理包括了人生理构造的各个方面，不能只注重其中一个方面；学生的心里有认知、情感、个性等不
同方面，不能只注重其中一个方面；学生的社会文化性涉及社会文化对人所要求的德智体美各方面，不能有
所偏废。
二、学生是以学习为主要任务的人
学生的主要任务是学习，是在以学习为主的各种活动中去认识世界、改造世界，并从中获得身心的发展。
（一）学生的学习是以系统学习间接经验为主
学生的学习是以间接经验的掌握为主。即是说，学生认识的对象主要是人类实践总结的认识成果——概括化
经验体系，也就是间接经验，它主要以书本知识的形式体现出来。
（二）学生的学习是在教师的指导下的规范化学习
学生是教育的对象，学生的学习是在教师指导下进行的。
（三）学生的学习具有主观能动性
学生是一个具有认识和实践能力的人，而不是一个“白板式”的人。学生的学习具有主观能动性，表现在学
生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。
三、学生是发展中的人
“人的发展”是指作为整体的个人，从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，
身心两个方面整体的积极变化过程。学生具有发展性，是指学生是一个发展变化的人，生理和心理还不成熟，
需要得到发展。
（一）学生具有和成人不同的身心发展特点
学生是具有能动性和思想情感的主体，具有独特的创造性；学生具有和成人不同的身心发展特点，是发展中
的人，具有发展的巨大潜能和塑造性，是具有发展需要的人。
（二）学生具有发展的巨大潜能
学生是具有发展可能和需要的个体。一方面，学生是有发展可能的个体。遗传素质和教育环境为学生的发展
提供了可能性。人与动物的区别就在于人能用语言进行思维、用工具参加劳动。人的先天遗传基因、生理机
能以及后天社会实践活动为其身心发展奠定坚实的基础，使他们发展有了可能。另一方面，学生是有发展需
要的个体，且学生的发展需要是多方面的，包括生理和心理、认知和情感、道德和审美等方面。教育正是基
于学生发展需要的多面性，才确定了全面发展的目标。
（三）学生具有获得成人教育关怀的需要
作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。学生是在教育过程中发展起
来的，是在教师指导下成长起来的，这就决定了学生需要获得成人的教育和关怀。
四、学生是有差异、有个性的独特的人
“学生”既是一个抽象的、整体的概念，也是一个具体的、个体的概念。作为整体的概念，尤其共同性，而
作为个体的概念，表现出极大的个体差异性。
（一）学生有着个体差异性
学生存在着个别差异，每个学生都有自身的独特性。学生与学生之间存在着巨大差异，学生与成人之间也存
在着巨大的差异。
（二）学生存在着个性的独特性
学生个性的独特性指的是没有一模一样的学生，每一个学生都是独特的个体，都具有独特的个性。
第二节 学生的地位
学生是一种教育身份，同时也是一种社会身份。学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。
前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。
一、学生的社会地位
学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。它反映的是学生的权利和义务问题。
（一）学生的身份和法律地位
相对于社会正式成员地位的成年人而言，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。
（二）学生享有的合法权利
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。
（三）学生需要承担的义务
未成年学生作为法律的主体，在享有法律规定的各项权利的同时，也负有履行法律规定的各项义务。
二、学生在教育过程中的地位
（一）学生是教育的客体
学生是教师教育活动的主要对象。
（二）学生是自我教育和发展的主体
学生是自我教育和发展的主体。自我教育下的学生既是教育者，又是受教育者，充分体现了个体的自觉性和
能动性。